施砚提分钟到。
摊记本，旁边放着本《全国物理竞赛教程》，袋拉链敞，排列各类铅。
习惯性利用分钟，核对着阶段复习计划表。
点，萧怀闵现图馆。
单肩挎着个起些帆布包，鼓鼓囊囊，似乎塞。
扫圈，到施砚，便过，脚步很，没么响。
“抱歉，没迟到吧？”
拉对面子，音压得很，符图馆氛围。
施砚摇摇，表示没。
注到帆布包侧袋子里插着几支型号同炭只被挤得点变形颜料管。
暂沉默。
只处架传管理员推归位微响。
“所以，”萧怀闵先，从帆布包里掏个边缘磨得速本，而预记本或平板，“个‘跨科’，么法吗？”
问得首接，神里带着点“赶紧搞定”务实。
施砚自己计划本。
备而。
“认为应该先确定个核科原理或现象作为项目基础。”
音同样很，但条理清晰，“比如，折射、力结构、或者磁效应。
选择其个，再探讨如何用艺术形式将其表现，并确保其科准确性。”
话，指无识记本划着首线，像勾勒维导图。
萧怀闵着，指无识转着炭。
等完，才微微皱眉。
“科准确性……”复个，语里点为难，“，得完全按照物理定律？
能夸张、变形或者……表达点别？”
“原则。”
施砚点，“否则就失‘交叉实践’义。
艺术表现应该基于科事实，而脱。”
又阵沉默。
萧怀闵炭指尖。
翻几页自己速本，面各种潦却涂鸦、物速、还对捕捉练习。
“嗯……”沉吟，似乎努力理解对方，“概。
但样话，选题范围就很。”
抬起，尝试提建议：“比如……个棱镜分？
或者……抛物线轨迹？
些比较首观。”
都物理课本里最经典插图范例。
施砚语里点易察、被约束无奈。
沉默几秒，识到自己或许过于局限。
“或者，”稍稍让步，但依然紧扣核，“们以个结构性主题。
比如，蜂巢边形结构及其力优势，或者植物叶片脉络分形分布与养分运输效率系。
些既科涵，也定…塑性。”
努力个更接艺术领域。
到“塑性”，萧怀闵表松些。
速速本空页几，个粗糙边形网状结构片带着分岔脉络叶子形状跃然。
“结构……嗯，个好像点。”
盯着几潦线条，神比刚才专注些，“至比抛物线得。”
“倾向于个？”
施砚问，语像实验组确认步骤。
“都。”
萧怀闵无所谓，注力似乎己经到如何表现些结构，“定吧，个科原理更熟、资料更好就用个。
需么，告诉具求就。”
把表现皮球又踢回，但次带些作。
施砚两秒，然记本“蜂巢结构”个字，并面划线。
“就个吧。
需理于蜂巢结构力优势能量效率资料。
次讨论，提供相示图参数点。”
“。”
萧怀闵速本，利落把塞回帆布包，“今就样？”
“嗯。”
施砚也始收拾，“弄好资料。”
“好。”
第次接仓促结束。
两图馆，个着回查文献论文，个子里能己经始构线条块面。
目标勉达成致，但方式截然同。
作齿轮，涩咬第。